May 27th, 2012

Руан, новости украины, новости мира, новости россии

ВУЗ: три печальных буквы

Высшее образование разрушается сионистской братвой повсеместно. В России оно тоже разрушается до основания и делается это умело, старательно, да так, чтобы восстановить его было или совсем невозможно, или очень и очень трудно...

 

Крах системы высшего образования и будущее России

Автор – Дмитрий Рязанов

После 2-х мировых войн Россия возрождалась за считанные годы не только и не столько за счёт грамотного управления и народного энтузиазма. Существовала отлаженная и отлично функционирующая система подготовки научно-технических кадров, корнями уходящая к первым отечественным университетам, созданным ещё в XVIII веке, а затем реформированная и улучшенная в первые же годы существования СССР.

Теперь ничего этого нет, а сохранившиеся остатки науки и образования уничтожаются с маниакальным упорством. Не верите? Тогда подойдите и спросите об этом любого сотрудника государственного НИИ или преподавателя ВУЗа. И если вас не заподозрят в наушничестве, то с удовольствием и обстоятельно изложат все подробности. Ибо все прекрасно понимают: любое замалчивание или искажение подобных фактов, какими бы «благородными» побуждениями это ни оправдывалось, может привести только к ещё большему ускорению деградации научно-технического потенциала нашей родины и, как следствие, к необратимой утрате национального суверенитета. А это, в свою очередь, быстро приведёт к превращению России в «банановую республику» с вымирающим населением.

Абитуриенты: набор без разбора

Начнём с самого начала – с набора абитуриентов. Все мы помним, как ещё совсем недавно поступить в ведущий ВУЗ технического профиля было довольно трудно. Помимо твёрдого знания школьной математики и физики, требовалось умение решать специфические задачи, предлагаемые на вступительных экзаменах конкретного института. Будущий студент должен был оказаться лучшим среди всех желающих поступить, а конкурс мог достигать 10 и более человек на место – в зависимости от престижности вуза.

Сейчас ситуация в корне переменилась. ЕГЭ стёр границы между различными ВУЗами. Теперь не нужно заранее узнавать о конкретных специальностях и специфике обучения в институте. Достаточно, набрав энное количество баллов за единый экзамен, ознакомиться с яркими и привлекательными рекламными проспектами, выбрать наиболее престижный институт, подать документы и подождать результата. Если ВУЗ не сверхпопулярный, то результат (положительный) известен заранее. Но для подстраховки не мешает, конечно, подать документы ещё в 4 вуза.

Из-за демографического кризиса, пик которого приходится на 2011-2012 годы, многие ВУЗы страны испытывают острый дефицит студентов. Некоторые выходят из положения весьма странным образом. Приёмные комиссии начинают зачислять всех желающих, что приводит к парадоксальной ситуации: в институтах учатся студенты, получившие отметки чуть выше двойки на выпускных экзаменах в школе! Кроме того, представители комиссий разъезжают по городам и сёлам нашей родины и зазывают ребят учиться в престижном московском ВУЗе. В результате потенциальные учащиеся ПТУ, будущие сантехники и плотники, оказываются в совершенно чуждой среде, поставленные перед необходимостью решать непосильные для них задачи.

Однако не только такие ребята оказываются за партой, благодаря деятельной работе агитбригад из приёмных комиссий. Довольно часто в её «улов» попадают и те, кто имеет за плечами не один привод в полицию. Показателен случай на экзамене, когда, получив заслуженную двойку, студент продолжал упорно настаивать на положительной оценке. Устав вести бесполезную дискуссию, преподаватель предложил идти жаловаться в деканат. На это последовал весьма оригинальный ответ: «Я лучше за кирпичом схожу…»

А вот случай из моей практики. Однажды я выгнал за употребление на семинаре ненормативной лексики (увы, это становится обычным явлением) двоих студентов. Через 5 минут раздаётся стук в дверь. Оборачиваюсь и вижу стоящего в дверях одного из них с длинным ножом (!) в руках. Сзади маячила ухмыляющаяся рожа второго. Как говорится, без комментариев.

Иногда даже забываешь, где и в какой роли находишься: преподавателя в ведущем ВУЗе или охранника в колонии строгого режима.

Студенты: Его Величество Халтурщик

Всё описанное выше, разумеется, приводит к невероятному падению уровня подготовки студентов.

В начале нынешнего учебного года была проведена проверка знания школьной программы по математике у студентов первого курса ведущих технических ВУЗов России. Результаты потрясают. Почти 70% получили двойки, примерно 20% – тройки. Таким образом, получилось, что более чем 2/3 современных студентов не просто не способны к обучению в высших учебных заведениях: ещё 15-20 лет назад они вообще остались бы без аттестата о полном среднем образовании!

Как показывает практика, доучиться хотя бы до 2-го курса могут в среднем лишь 50% от общего набора (хотя эта цифра может изменяться, в зависимости от ВУЗа) – да и то в ситуации, когда на преподавателей постоянно давят из деканатов, давая прямые указания не отчислять даже полных кретинов. Контрольные работы всё сильнее упрощают. Ни один студент сегодня не может выполнить задания, предлагавшиеся каких-нибудь 10 лет назад. Но даже эти примитивные работы студенты выполняют в среднем с 5-6 попытки. Отмечу, что по официальным правилам такое безобразие не разрешается. Но деканаты предпочитают идти на уступки, которые порой доходят до полного неприличия.

Снова приведу ситуацию из своей практики. Один злостный прогульщик и весьма нагловатый тип провалил все зачёты по математике и, в конце концов, был отчислен. Через некоторое время мне позвонил декан факультета и сказал, что папа студента явился в ректорат и устроил там скандал: дескать, он заплатил почти 100 тысяч рублей, а его сына нагло отчислили, и поэтому он собирается жаловаться в Минобрнауки. Естественно, руководство испугалось и пошло на уступки. Дабы ублажить разгневанного папашу, была назначена комиссия. Но самое интересное то, что студент на неё просто не явился. Члены комиссии были вынуждены в течение получаса сидеть и напрасно ждать его. И как же, вы думаете, отреагировал ректорат? Постановил назначить комиссию ещё раз!

Нынешней весной действия административного аппарата некоторых ВУЗов дошли до полнейшего маразма и беззакония. По существующим правилам, число мест для будущих первокурсников в каждом вузе Минобрнауки определяет, исходя, в том числе, и из того, какова успеваемость студентов. В результате, чтобы не снижать набор и сохранить бюджетные деньги, руководством этих институтов была сформирована специальная комиссия. Она «закрыла» долги за прошлый осенний семестр абсолютно всем двоечникам. Это немедленно привело к полному падению дисциплины среди студентов.

Последний стимул к учёбе (желание остаться в институте и получить диплом) попросту исчез. Судите сами: зачем посещать занятия, готовиться к контрольным, сдавать зачёты и экзамены? Куда удобнее спокойно подождать «часа икс», когда добрые дяди и тёти из деканатов вместе с «правильными» педагогами просто нарисуют оценки в зачётках и ведомостях!

Страшно и то, что на фоне тотального падения уровня подготовки студентов неуклонно сокращаются часы, выделенные на изучение фундаментальных, профильных дисциплин, – например, таких как высшая математика и общая физика. А последнее время начинают урезать и курсы специализированных предметов, составляющих основу образования по соответствующим направлениям подготовки. Это уже привело к тому, что полноценно изложить программу по предмету стало невозможно. Значит, приходится сокращать количество изучаемых разделов в дисциплинах. В итоге, высшее образование начинает соответствовать уровню техникумов и ПТУ.

Таким образом, через пару лет ни один человек в России не сможет получить высшее образование и стать квалифицированным специалистом: учреждений, где оказывалась бы подобная услуга, попросту не останется.

Преподаватели: прокорми себя сам?

Теперь поговорим о финансовом обеспечении профессорско-преподавательского состава. Преподаватели ВУЗов – самые низкооплачиваемые работники в России. Оклад преподавателя в государственных университетах в Москве составляет около 4 тысяч рублей (!) в месяц. Если имеется степень кандидата наук, подкинут ещё тысячи 3. Ну, а доктору, профессору, читающему лекции, ведущему семинары, выполняющему методическую работу, выделят «астрономическую» сумму – примерно, 20 тысяч рублей. Это не первоапрельская шутка – это реальные цифры реальных зарплат на 2012 год.

Есть и ещё одна серьёзная проблема, отчасти спровоцированная нищенской зарплатой, а отчасти (и в большей степени) негласным одобрением сверху. Это взяточничество, в последнее время получившее довольно широкое распространение среди профессорско-преподавательского состава некоторых вузов. Эта практика имеет здесь крайне серьёзные последствия.

Во-первых, студенты, попавшие к взяточнику, не получают абсолютно никаких знаний по предмету. Цель такого преподавателя – не объяснить материал, а наоборот, запутать и запугать учащихся, приучить их к мысли, что нормальным путём сдать сессию невозможно.

Во-вторых, взяточничество окончательно разлагает современных студентов, внушает им твёрдую уверенность в продажности поголовно всех педагогов, в необходимости не готовиться к экзаменам, а копить деньги на очередную взятку. Чувствуя свою безнаказанность, некоторые педагоги-барыги даже заимели твёрдые тарифы на зачёты и экзамены. При этом суммы берутся отнюдь не маленькие.

Запуганные студенты часто даже рады перспективе заплатить за оценку и своим поведением поощряют отвратительную практику взяток. Так, почти каждая группа, попавшая ко мне, начинает узнавать, сколько же стоят у меня зачёты и экзамены. Иногда с большим трудом и не сразу удаётся убедить студентов, что деньги решают в жизни далеко не всё и что намного больше пользы принесёт им самостоятельная сдача сессии. Если же ситуация становится совсем критической, начинают приходить родители, чтобы дать взятку, пользуясь разными предлогами.

Завершая наш краткий обзор, остаётся отметить, что нами рассмотрена лишь небольшая часть сложнейшего комплекса проблем российской системы высшего образования. А в заключение приведём невероятное по своему цинизму высказывание министра образования и науки РФ А.А. Фурсенко:

«Недостатком советской системы образования была попытка формировать человека-творца, а сейчас задача заключается в том, чтобы взрастить квалифицированного потребителя, способного квалифицированно пользоваться результатами творчества других…»

Эта чудовищная реплика наглядно показывает истинные намерения высших руководителей нашей родины, уже более двух десятилетий усердно осуществляющих геноцид собственного народа.

Источник

Сменщик Фурсенко предложил сократить число бюджетных мест в ВУЗах

Бывший ректор МИСиС Дмитрий Ливанов, назначенный министром образования в новом правительстве, предложил в два раза сократить количество бюджетных мест в ВУЗах. Это предложение он сделал в одном из последних перед назначением интервью, которое 22 мая публикует «Российская газета». По словам Ливанова, для оставшихся после сокращения бюджетных мест необходимо повысить финансирование. «Стоимость одного студента должна быть значительно выше. Не 60 тысяч, как сейчас, а 200-250 тысяч рублей», – заявил Ливанов. Ливанов также высказался за то, чтобы постепенно полностью перейти на систему платного образования.

«Как только мы уйдём от всеобщего бесплатного высшего образования, появятся механизмы, которые помогут привлечь на предприятия ценные кадры. Например, образовательный кредит», – цитирует слова нового министра издание. Дмитрий Ливанов был назначен министром образования России 21 мая. На этом посту он сменил Андрея Фурсенко, который стал помощником президента России.

Источник

Постоянный адрес статьи: http://ru-an.info/news_content.php?id=1579
Руан, новости украины, новости мира, новости россии

Начинающему созидателю

Многие хотят стать творцами. Но немногие хотят прикладывать для этого необходимые усилия: развивать себя, дисциплинировать, прививать себе нужные черты характера, неустанно воспитывать себя и постоянно трудиться изо всех сил...

 

Начинающему созидателю

Автор – Павел Лавринов

На своём эволюционном пути необходимым правилом для человека на Мидгард-земле является развитие семи материальных тел. Творчество помогает развиваться ментальному уровню, передавая на «эмоциональный план» силу радости, удовлетворения и желания двигаться дальше.

О структуре человека и принципах эволюционного развития, выявленных через личный опыт, впервые поведал людям через свои встречи и книги академик, Исследователь, Творец Разумного и Борец с социальным паразитизмом Николай Викторович Левашов. Его Знания стройны, логичны, при определённых условиях повторяемы, и самое важное – не содержат противоречий и опираются на реальные природные процессы.

Однако, для достижения уровня Человека-Творца, на котором находится Николай Викторович, одного хотения мало. Необходимы действия, выводящие из состояния ментальной спячки, в которую погружена наша планета тысячелетними усилиями тёмного разума, стремящегося системное мышление человека заменить калейдоскопическим, а в идеале и вообще свести к точечным пониманиям своих функциональных обязанностей в паразитической иерархии.

Одним из таких действий является изучение инструментов, помогающих решать изобретателю, творческому человеку различные насущные и творческие задачи. В данном случае речь пойдёт о «морфологическом анализе», который, хотя и не способен эффективно помогать в решении сложных задач, ввиду своих ограничений, но, тем не менее, позволяет расшатывать психологическую инерцию и получать удовольствие от выявляемых, иногда фантастических на первый взгляд, сочетаний качеств рассматриваемой системы или объекта.

Морфологический анализ относится к методам, интенсифицирующим метод проб и ошибок, и это станет понятно после его описания. Но даже такой способ организации мышления выводит за рамки калейдоскопического принципа, так как старается охватить максимально полное число вариантов решений. Итак…

Попробуем на простых примерах показать суть морфологического анализа, когда нужно знать о всех возможных вариантах сочетаний часто несочетаемых или несовместимых элементах. Например, начнём с детской игрушки, которую может изготовить любой отец, любящий и думающий о развитии своего ребёнка.

Соединив несколько кругов из фанеры, можно нарисовать на каждом круге рисунки, нанести краски и дать потом ребёнку возможность правильно подобрать сочетание рисунков или красок. Так можно будет развивать у него вкус и чувство гармонии.

А взрослый эту же операцию может производить в своём воображении, например так, как это делают художники (Рис.1-3).

Прообразом морфанализа можно считать систему «Арс магна» («Великое Искусство») Раймунда Луллия. Он родился в 1235 году по христианскому летоисчислению в г. Пальма на острове Майорка (Балеарские острова). Доказывая истинность христианского учения (я обращаю внимание на сам метод, а не на учение, которое считаю паразитическим), он разработал логическую систему построения («Машину открытий») и выведения догматов религии. Умер он в 1315 году, забросанный камнями в Тунисе, где проповедовал своё «Великое Искусство».

Философской основой являлось утверждение, что любое знание определяется небольшим числом изначальных понятий. Комбинируя эти понятия, можно вывести все знания о мире.  Организационной основой явились приборы в виде концентрических окружностей. На каждой окружности были написаны основные понятия. Перемещая окружности друг относительно друга, можно было получать различные высказывания и суждения. Например, «божественная доброта велика», «божественная мудрость бесконечна» и так далее. Вращая круги друг относительно друга, можно было получить 256 сочетаний, каждое из которых давало сведения о боге. Наиболее крупный прибор (машина открытий) имел 14 окружностей и давал свыше 70 квадриллионов сочетаний.

В современной форме морфоанализ интуитивно (по крайнеё мере, так считается) воссоздан швейцарским астрофизиком Фрицем Цвикки в 1942 г. Астрономия первой столкнулась с большими динамическими системами и первой ощутила необходимость в методах, позволяющих анализировать такие сис­темы. Цвикки применил этот подход к решению астрофизических проблем и предсказал существование нейтронных звёзд.

Психологической основой метода является стремление охватить все (или хотя бы главнейшие) варианты структуры совершенствуемого объекта, исключив влияние случайностей.

Организационной основой метода, в простейшем случае, является построение двумерной карты: выбираются две важнейшие характеристики системы, составляют по каждой из них список всевозможных видов и форм, а затем строят таблицу, осями которой являются эти списки. Клетки такой таблицы соответствуют вариантам развиваемой системы. При двух осях систему построения называют «морфологической картой». При трёх осях – «морфологическим ящиком». Недостатком является чрезвычайно большое количество комбинаций и отсутствие критериев отбора лучших сочетаний. Так при 10 осях и 10 вариантах на каждой оси число комбинаций составит 1010. Метод позволяет охватить теоретически все варианты удачных соче­таний. Однако, какие из них считать таковыми – остаётся нерешенным воп­росом.

Например, формула изобретения может выглядеть так: Ф1-С2-Т8-01. Таких сочетаний может быть огромное количество. Теперь нетрудно пред­ложить методику пользования этого метода:

1-й шаг. Сформулировать задачу.

Пример: Нужна новая конструкция реактивных двигателей.

2-й шаг. Составить список всех признаков или характерных параметров, от которых зависит решение проблемы.

Пример:

А – ресурсы топлива.

Б – агрегатное состояние.

В – способ создания тяги.

Г – агрегатное состояние среды.

Д – тепловой цикл...

3-й шаг. По каждому признаку составляют списки нескольких вариантов его исполнения – альтернатив. Составить матрицу.

Матрица – символическая форма описания решений. Она даёт представление о всех возможных конструктивных схемах конструкций реактивных двигателей путём фиксирования в каждой строке матрицы одного из элементов. Набор этих элементов будет представлять возможный вариант исходной задачи. Рассматривая разные сочетания этих элементов, можно получить большое сочетание всевозможных вариантов решений, в том числе и самых неожиданных.

Пример:

А – ресурсы топлива:

А1 – запасное на борту ракеты;

А2 – посту­пающие из внешней среды...

Б – агрегатное состояние топлива:

Б1 - газообразное.

Б2 – жид­кое;

БЗ – твёрдое…

4-й шаг. Определение функциональной ценности всех возможных сочетаний.

Пример: А1Б3В5Г2Д1; А5Б4В3Г8Д2; …

5-й шаг. Выбор наиболее желательных решений, которые могут оказаться перспективными. Ответственный этап метода — оценка вариантов решений, вытекающих из структуры морфологической матрицы. Сравнивают варианты по одному или нескольким наиболее важным для данной технической системы показателям.

Пример: А4Б3В1Г6Д2 и др. являются самыми перспективными

Так, морфологическая матрица для реактивных двигателей, работающих на химическом топливе, построенная Ф. Цвикки, содержала 576 возможных вариантов решений. Были в ней заложены и конструкции ракет ФАУ-1 и ФАУ-2, но в то время их невозможно было выделить из огромного числа сочетаний.

При использовании морфологического метода следует помнить, что данный способ относится к методам активации перебора вариантов. Он интересен при генерации новых идей, но помочь решить задачи сложного изобретательского уровня он не в состоянии.

И, тем не менее, хочется ещё раз взглянуть на этот метод с позиции уже существующих знаний ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Разместим морфоанализ как систему в схему многоэкранного мышления. Чтобы не заблудиться в переборе вариантов, выделяем главную функцию морфоанализа – это генерация максимально возможного числа вариантов решения. Тогда у антисистемы главная функция – генерация единственного решения по выбранной системе. Получим прошлое системы (метод проб и ошибок (МПиО)), будущее (способ решения по алгоритму с выходом на единственное решение), надсистему (методы активизации перебора вариантов), подсистему (простая таблица) и антисистему (метод поиска единственно верного решения).

То есть, морфоанализ, как и велосипед, можно использовать для движения вперёд, но только в непонятном направлении, так как метод является по сути эвристическим. Но он позволяет разрушать психологическую инерцию и совмещать несовместимое (см. рисунки). И только алгоритмизированные способы анализа, знание законов развития систем, АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач), вепольный анализ, ММЧ (метод маленьких человечков) позволят не заниматься перебором вариантов.

И, конечно же, тот базисный фундамент Знаний обо всём важном, который показан и обоснован в трудах Великого Руса, Аса своего Дела – Николая Викторовича Левашова. Опираясь на этот базис, не имеет смысла заниматься перебором вариантов, изучая различные течения метафизики и эзотерики, увлекаться различными религиозными «знаниями», пытаться концентрировать всё внимание только на своём саморазвитии.

Важно изучать своё наследие, которое досталось нам от наших предков, но которое от нас так тщательно скрывают и уничтожают, что невольно задаёшься вопросом: почему? Возможно, нас ждут ошеломляющие открытия технологий Великого Прошлого. И, скорее всего, без должного уровня развития, мы этих технологий не поймём.

Ведь не зря, раскрывая понятия эволюционного развития, Николай Викторович говорил о трёх важных составляющих: уровне развития сущности, уровне развития родителей и уровне развития общества. Без всестороннего познания творческих основ, эффективного развития ожидать не приходится. Именно поэтому социальный паразитизм навязывает привычки потребительского максимализма и минимизированных жизненных навыков.

Какой путь мы выберем, таким и будет наше будущее. И давайте не забывать, что перевоплощаться мы будем в том обществе, которое сами же и формируем. И от этого никуда не деться, ибо это – закон природы нашего пространства.

Некоторые рисунки, как малая часть примеров возможных генераций идей…

Примечание: с согласия автора, статья откорректирована И. Кондраковым без изменения сути содержания.

Читать полный текст статьи

Постоянный адрес статьи: http://ru-an.info/news_content.php?id=1580